青春在講臺(tái)閃光！走近我校九位“青年教育英才”的成長(zhǎng)之路

　　近日，臨沂市首批“青年教育英才” 評(píng)選結(jié)果正式揭曉，經(jīng)嚴(yán)格遴選，我校郭顏、江秀國(guó)、徐磊磊、陳揚(yáng)揚(yáng)、趙同、張雪迪、高源、劉寧、王文平九位老師成功入選該名單。為分享他們的智慧與經(jīng)驗(yàn)，我們特別記錄了九位老師的教育心語(yǔ)與成長(zhǎng)體悟，讓我們一起感受他們的熱忱與思考。

　　郭顏：從教十年，于我而言，是一場(chǎng)從“經(jīng)師”向“人師”的修行。初登講臺(tái)時(shí)，我專注于精研講授，力求把知識(shí)講得清晰透徹。但隨著與學(xué)生深入互動(dòng)，我逐漸認(rèn)識(shí)到，教育不僅是傳授學(xué)科知識(shí)，更是培育完整的、成長(zhǎng)中的人。

　　我開始有意識(shí)地從“灌輸者”轉(zhuǎn)向“陪伴者”與“點(diǎn)燃者”。課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與探究；課堂外，我學(xué)習(xí)傾聽，不僅在學(xué)業(yè)上解惑，更在成長(zhǎng)中同行。這一轉(zhuǎn)變讓我真切體會(huì)到，教育最動(dòng)人的部分，往往發(fā)生在預(yù)設(shè)的教案之外，存在于那些思維火花迸發(fā)的瞬間與真誠(chéng)的情感連接之中。

　　我堅(jiān)信，教育的根本在于賦予學(xué)生駕馭知識(shí)的能力、面對(duì)未來(lái)的勇氣與豐盈內(nèi)心的善良。這條路，我將繼續(xù)心懷敬畏，與我的學(xué)生共同奔赴。

　　江秀國(guó)：歲月匆匆，躬耕教壇十二載，班主任十二年。

　　一份教案，一份責(zé)任。從教案出發(fā)，向成長(zhǎng)啟航。備好課，寫好教案，是教師愛(ài)與責(zé)任的具象化。教案是對(duì)教材、課標(biāo)的深度研讀，是反復(fù)推敲的多維思考，是教學(xué)實(shí)踐后的二次備課。上好一堂課，要對(duì)大量的資料進(jìn)行整理、分類，裝滿老師的“一桶水”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生，讓枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái)。

　　一段緣分，一份信任。作為班主任，深知陪伴是最笨的巧方法。每一個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)，班主任要做好孩子們情緒的“容器”，接得住，托的起。每個(gè)孩子在班級(jí)中只是一個(gè)分子，但在家庭中卻是百分之百，因而教育不能辜負(fù)信任。班主任要做學(xué)生價(jià)值發(fā)掘者，問(wèn)題是成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，不是懲罰的證據(jù)。

　　徐磊磊：耕耘十三載，幽賞當(dāng)反思。

　　我始終秉持一個(gè)信念：每堂課都是唯一的，不可復(fù)制；每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，值得尊重。每一節(jié)課對(duì)學(xué)生而言，都是第一次， 也是“唯一次”。因此，我從不以“我講過(guò)很多遍”為由而懈怠，反而更加重視每一次授課的準(zhǔn)備與實(shí)施。反思成功之處，借鑒運(yùn)用；反思不足之處，剖析思考解決之道；反思學(xué)生的創(chuàng)新，他山之石以攻玉。反思，讓教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”，從“知其然”蛻變?yōu)?ldquo;知其所以然”。

　　在這十三年的生物教學(xué)旅程中，每一次靜謐的反思都成為成長(zhǎng)的印記。未來(lái)，我仍將懷著敬畏之心，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

　　陳揚(yáng)揚(yáng)：站上講臺(tái)十二年，見(jiàn)過(guò)拂曉早讀的晨光，也守過(guò)深夜批改的燈光，依然初心依舊。因?yàn)槲抑溃诎迳系拿康拦健⒅v過(guò)的每句話，都在悄悄為學(xué)生搭起向上的梯。

　　現(xiàn)在的我再看高中數(shù)學(xué)，愈發(fā)覺(jué)得它像一座“思維橋梁”——一邊連著抽象的公式定理，一邊通向?qū)W生的邏輯判斷與問(wèn)題解決能力。曾執(zhí)著于讓學(xué)生“背熟解題套路”，卻發(fā)現(xiàn)他們面對(duì)新題型時(shí)依舊手足無(wú)措。后來(lái)試著放慢節(jié)奏，從函數(shù)圖像的幾何意義講到生活中的優(yōu)化問(wèn)題，從數(shù)列的遞推規(guī)律延伸到事物的變化趨勢(shì)，才讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)不是“套公式”，而是“找規(guī)律、建模型”的思考過(guò)程。

　　比起“老師”這個(gè)稱呼，更珍視的是“能參與他們的成長(zhǎng)”這份幸運(yùn)，而這份“點(diǎn)燃別人”的快樂(lè)，也是我熱愛(ài)教學(xué)最直白的理由。

　　趙同： 十年時(shí)光，最深刻的感悟，始終繞不開“課堂”二字。為了站穩(wěn)講臺(tái)，我把大量時(shí)間花在備課上。可最初的課堂，卻像在唱獨(dú)角戲，雖有滿腔熱忱，卻不得其法。一次次匯報(bào)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽的機(jī)會(huì)，推著我跳出自我滿足的舒適區(qū)，讓我慢慢認(rèn)識(shí)到什么樣的課才是好課。每一次竭盡全力沉浸“打磨課堂”是磨礪，更是成長(zhǎng)。沉浸在課堂里，與學(xué)生同頻共振，就是教育最本真的幸福。十年不長(zhǎng)，卻足夠讓我從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“沉浸講臺(tái)”。時(shí)光用在哪，成長(zhǎng)就在哪，未來(lái)，我仍想帶著這份對(duì)課堂的敬畏與熱愛(ài)，讓每一次站在講臺(tái)上的自己，都比昨天更堅(jiān)定。

　　張雪迪：教學(xué)十三載，“老班”十一年，力圖用英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W生發(fā)出一封通往世界的詩(shī)意邀約，在三尺烏托邦，同行同往，溫暖守望。

　　守望里有“看”：看見(jiàn)學(xué)生，看到前輩，看開得失，看穿規(guī)律。歲月流轉(zhuǎn)，里面有千百學(xué)生的求知眸眼，必須看見(jiàn)；經(jīng)驗(yàn)疊加，里面有多少前輩的言傳身教，應(yīng)該看到；成功失敗，里面的得到與失去，需要看開；學(xué)科規(guī)律，千變?nèi)f化卻終不離其宗，理應(yīng)看穿。

　　守望里有“思”：思考問(wèn)題，思索途徑，反思做法。問(wèn)題像極了三餐，日日不斷，外顯表征與背后邏輯，值得思考；既困境恒在，便莫問(wèn)“能否逾越”，只問(wèn)“如何抵達(dá)”；做法千萬(wàn)，不滿足于“解決”，而滿足于“更好地解決”。

　　何為“更好”？繼續(xù)守望，方曉其理，方知其解。

　　高源：教學(xué)十四載，在傳承中生長(zhǎng)。

　　初登講臺(tái)時(shí)，我每天搬著小板凳追著師父聽課，密密麻麻記滿一本又一本筆記；每一節(jié)新課，都堅(jiān)持自己先寫初稿，再對(duì)照師父的課堂反復(fù)調(diào)整，常常熬夜打磨，直至每一句話都清晰有力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我從不懈怠——課前反復(fù)推演方案、調(diào)試儀器、配制藥品，只為帶領(lǐng)學(xué)生在溶液變色、沉淀生成、氣體升騰之間，真切觸摸科學(xué)的脈絡(luò)。

　　如今，我也成了青年教師的師父。帶著他們一起鉆研實(shí)驗(yàn)、備課磨課、分析高考趨勢(shì)，共同探索如何讓課堂既生動(dòng)又高效。十四年來(lái)，不僅教學(xué)技藝得以提升，更實(shí)現(xiàn)了教育初心的接續(xù)與傳遞。未來(lái)，我仍將懷抱這份赤誠(chéng)，堅(jiān)定走在化學(xué)教學(xué)的道路上，繼續(xù)前行。

　　劉寧：工作十二載，十二年班主任歲月如歌。作為數(shù)學(xué)教師，我常年沉浸于高考真題的研析之中，梳理脈絡(luò)，探尋題魂；身為奧賽教練，我專注于拔尖創(chuàng)新人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在競(jìng)賽之路與強(qiáng)基計(jì)劃中開拓前行。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模v究步步有據(jù)、環(huán)環(huán)相扣的邏輯推演，而我，也在這解決問(wèn)題的思維盛宴中，深深沉醉。

　　從最初埋首題海、勤耕不輟，到如今跳出題目、研究規(guī)律，我逐漸讀懂?dāng)?shù)學(xué)背后的思想與方法。十二年講臺(tái)堅(jiān)守，十二年班主任陪伴，變的，是日益從容的教學(xué)姿態(tài)；不變的，是那份對(duì)數(shù)學(xué)教育始終如一的敬畏與熱愛(ài)。

　　未來(lái)已來(lái)，我愿繼續(xù)以匠心守初心，在數(shù)學(xué)教學(xué)這片沃土上，播種思想，啟迪智慧，靜待更多的成長(zhǎng)與奇跡。

　　王文平：十三載物理逐光，十二載班主任同行，于我而言從不是單向知識(shí)傳遞，而是與學(xué)生雙向奔赴、共赴成長(zhǎng)的旅程。

　　初執(zhí)粉筆時(shí)，為打磨青年教師匯報(bào)課，我通宵手寫詳案、反復(fù)修改，只求讓學(xué)生清晰觸摸物理的邏輯脈絡(luò)；也曾記得，有學(xué)生課后小聲說(shuō)“老師，今天的課我聽懂了，原來(lái)物理不難”。

　　從初當(dāng)班主任時(shí)，面對(duì)課間沖突只能僵硬調(diào)解，到如今能從潦草作業(yè)、課堂沉默中，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮與青春困惑。十三年間，我從青澀教書匠，漸漸讀懂“教育是喚醒”的深意。

　　這份成長(zhǎng)，藏在卷邊的教案里，藏在從“說(shuō)教”到“傾聽”的轉(zhuǎn)變中。未來(lái)，我仍會(huì)帶著對(duì)物理的熱愛(ài)與對(duì)學(xué)生的責(zé)任，在講臺(tái)與班級(jí)的方寸間，守護(hù)每一份成長(zhǎng)的可能。